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“英語退出高考”乃媒體誤讀,教育部怎么說?

少兒英語教育2020-03-19 15:19:36


教育部近期發布,在新高考方案里,英語不叫退出高考,而是改成社會化考試。也就是說,英語不再和以前一樣,集中在6月7、8、9日統一考試,而是由社會機構組織考試,學生高中三年可以考多次,成績和大學英語四六級一樣分等級,全國都如此。


高考招生時,不同的大學會對英語提出不同的等級要求。顧明遠說,社會機構組織的英語等級考試,不意味就是現在的高中英語會考。這一規定在一定程度上表明,英語高考分等級,為英語薄弱的孩子上好大學關閉一扇窗。


中國教育學會會長顧明遠


原來的高考規定里,總分滿分是750分,其中英語占150分,假設一個學生英語只考了100分,但是他的其他科目非常好,總共只丟了20分,高考總分達到630分,上了一所985大學。


再假設,社會化英語考試的分數滿分也是150分。985大學要求達到140分才能報名,211大學要求達到130分才能報名,非211一本要求120分才能報名,一本要求110分才能報名,二本要求100分才能報名。


那么這個學生,就算其他分數接近滿分,只要他的英語只有100分,他就只能上三本大學了,嗚呼!萬一他考了99分,老制度下他629分,也能上985大學,新制度下連三本都上不去了。原來把英語記入總分時,英語不好的人可以用其他的分數彌補,只要總分高就能上好學校。


新規定里,“不同的學校會對英語提出不同的等級要求”,就是說:不管你高考總分多高,英語單科分數低了,好學校就與你無緣!  
這個規定其實提升了英語的重要性!

文章來源:網絡


親,看明白了有木有? 英語不是不重要了,而是更重要啦。

那么問題來了,我們的孩子要怎么學習英語?

在此分享一篇米爸的文章,深度解析在中國當下如何讓孩子們學好英語

這篇文章有點長,但點擊量已過百萬次,希望家長們能仔細看完,并分享給需要的家長朋友。 中國的孩子真的不能再被耽誤了。


別上英語課了,真的沒啥用


以下為正文:


如果說中國教育是一個劣質工程,那么英語教育就是中國有史以來一個最大、最無用、最令人無語的豆腐渣工程這個豆腐渣工程殘害了一代又一代的年輕人,白白浪費了大量的時間、精力和金錢,制造了太多太多的痛苦迷茫,卻換來太少太少的教育成果。


不是嗎?大家估計都是從初中,甚至小學開始學習英語的吧?學英語的時間至少占了各位學習時間的三分之一吧?而且至少學了十幾年吧,搞完高考,還要過四級才給你學位證吧?投入精力不可謂不大,努力程度不可謂不夠,付出的成本不可謂不高昂,結果呢?至少99%的同學們一過四級就再也不碰英語了,再過兩年就忘光了,現在看美劇和好萊塢大片還是一樣看字幕,真碰到一個外教或老外,一樣是憋半天說不出幾句象樣的話。


這就是可悲的現實。


所以,我敢斷言,現在每年800萬的大學畢業生(非英語專業的),別看他們過了四級六級,真能輕松聽懂美劇、英劇、好萊塢電影或閱讀英文小說的,絕不超過10%,真能使用英語深入交流和工作的,估計不超過1%(我嚴重懷疑這1%是天賦異稟或家學淵源,而不是教育出來的)。——打個比方,如果在一家巨型工廠里,別的生產線上面生產出來的產品,盡管質量不太好,但產品還能使用,唯有那么一條特殊的生產線,不管投入什么優質的原材料、不管投入什么聰明人兒,出來的幾乎一律都是廢品,你說這條生產線有什么價值?就是為了考試而考試?


從這個意義上講,把英語趕出高考,甚至趕出小學、中學、大學的教育,都是應該的,因為它既不象數理化一樣,算是思維體操,可以鍛煉一下智能;也不象語文地理一樣,算是文化傳承,可以增加一些生活知識。英語這玩藝,沒學好就是一點兒用處都沒有,對于絕大部分人來說,交流又不能交流,翻譯又不能翻譯,看美劇還靠字幕,而且一轉眼就忘光光了,你說有什么意義?對于少數有天賦有興趣的人,也不妨礙他去認真學好英語,將來物以稀為貴,少數英語人才反而更有價值,你說有什么不好?


然而,英語確實又太重要了,它是實際上的“世界語”——全世界最前沿的科技論文,都是英語發表;全世界的飛機航班的機長和遠洋輪船的船長,都用英語交流;全世界的商業、政治和網絡協議,都用英語寫就;全世界最重要的會議和交流論壇,英語是最基礎的交流工具,所以中央的決策者和高等學府,又絕對不敢輕易放棄英語。

——所以這次高考改革,雖然英語將不再是統考科目,但卻依然是最重要的選考科目,依然是高等院校重要的錄取依據。



為什么我們學英語學得那么痛苦?原因很簡單,因為我們的英語學習方式是完全違反科學的,是絕對錯誤的,是膚淺無知的。


第一,“背單詞”是錯誤的。


不客氣的說,正是“背單詞”這種學習方式,就是造成中國學生永遠都學不好一門外語的主要原因之一。而且,如果一開始就通過“背單詞”的方式來學英語,結果就是背得越多,背得越熟,越是走進了一條死胡同,以后就越是難以真正學好英語,頂多在考試中得一個虛假的高分,其實只是一個可憐可悲的游戲的開始。


為什么呢?因為“背單詞”破壞了大腦的語言理解機制。


什么叫大腦的語言理解機制?簡單的說,就是你聽到一句話,實質是聽到了一連串有規律的“聲音”,大腦必須馬上解析這些聲音,然后在幾微秒的時間里,迅速把這些聲音轉化成可以讓大腦理解的圖像、情景、定義或概念。


比方說,我們聽到“pingguo”這個聲音時,腦海里會迅速的、條件反射式的浮現出“蘋果”的形象,然后我們就理解了這個聲音。——這就是大腦的語言理解機制。


如果畫個示意圖,大概應該是這樣:

(耳朵聽到)中文聲音—→概念和形象(大腦理解)


那為什么說“背單詞”就會破壞這個理解機制呢?且聽我慢慢道來。


當我們在“背單詞”的時候,我們實質上需要記憶以下3種要素:

1.單詞的讀音。例如:apple ,你要記住“矮婆”這個聲音。

2.單詞的拼寫。例如:apple ,你要記住“apple”這5個字母的拼寫

3.單詞的中文含義。例如:apple ,你要記住“蘋果”這個含義。


以上這3個要素,缺一不可,否則我們敬愛的老師,絕不承認你“背會”了這個單詞,還要逼著你重新再去背,直到把3個要素背會為止,尤其是“拼寫”這個要素,那更是一定得會。——這就是我們廣大同學們背單詞的方法,對不對?


OK!這種“背單詞”的方法,直接就導致了一個想象不到的后果,那就是:我們把一個單詞這3種要素記憶在大腦中的關聯區域中,當我們一旦聽到某個單詞的讀音時,我們的大腦就活動起來,尋找這個單詞的拼寫,然后尋找這個單詞的中文含義,對不對?


如果畫個示意圖,大概應該是這樣:

(耳朵聽到)英語聲音—→單詞拼寫—→翻譯活動—→中文含義—→概念和形象(大腦理解)


也就是說,我們這種“背單詞”的方式,使我們聽到英語單詞發音時,不可能象聽到中文發音一樣在大腦中條件反射式的、迅速的反應過來,而是要經過“思索拼寫、進行翻譯、找到中文含義”這幾個步驟,然后才能讓大腦明白過來,真正理解這個聲音。


大家再看一次,兩種反應機制的對比:

(耳朵聽到)中文聲音—→概念和形象(大腦理解)

(耳朵聽到)英文聲音—→單詞拼寫—→翻譯活動—→中文含義—→概念和形象(大腦理解)


我們可以把前者叫“直接理解”,把后者叫“翻譯理解”。所以,我們“背單詞”背得越多越熟練,我們的大腦就越是習慣了“翻譯理解”,就越是不懂得“直接理解”。所以說,這樣的背單詞就把大腦的語言理解機制給破壞得徹徹底底。


所以,我們無論背單詞背得多努力,無論我們記下了多少單詞的中文含義,無論我們的大腦反應有多快或有多聰明,在一旦聽到英語說得快一點的時候,仍然是反應不過來,仍然是聽不懂。——因為這種“背單詞”的方式,在大腦和英語之間,逐步地筑起一堵高墻(這堵高墻的名字,就叫“潛意識翻譯”或“慣性翻譯”),永遠隔絕了絕大多數同學的英語思維能力——只有1%的特別刻苦努力、特別聰明、特別有天賦的人,才能夠經過多年的磨礪之后,慢慢把這堵高墻給磨平和打通了,形成自己的英語能力。


這就是殘酷的真相。這就是絕大多數人學不會英語的真實原因之一,不是英語太難,也不是我們太懶,實在是我們自己在努力挖個坑讓自己走進了死胡同,然后再想從死胡同里突圍。請問,我們有幾個人真有毅力和時間去打通這堵高墻?我們難道還要讓自己的小孩再去玩一次這種殘酷而無趣的游戲么?


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也許有朋友會問了,單詞不這么背,還能怎么背?如果你連單詞都不背,你怎么學外語?


問得好!


為什么我們成年人總是太自負,總以為自己思考得多么完善,錯到姥姥家了還不承認錯誤呢?你看,我們每個人的身邊不是都有一個語言專家嗎?這個語言專家不是在短短2年之內從一個單詞都不會,到全盤掌握一門語言嗎?——這個語言專家就是我們的小孩啊。哪個小孩不是2歲左右就輕松學會了本國語言(對他們來說,任何語言都是外語)?


你看他們是怎么“背單詞”的呢?——不,他們從來不“背單詞”,他們從來都只是“背聲音”,或者“記聲音”。我相信不會有哪個2歲以內的小孩會識字吧?也不相信有人給他們翻譯成其他什么含義,但這不妨礙他們掌握一門語言。


那為什么我們在學外語的時候,非要折騰著一開始就要學拼寫呢?學翻譯呢?


汪培珽《培養孩子的英文耳朵》提到的“親子閱讀”,安妮鮮花《不能錯過的英語啟蒙》提到的“磨耳朵”,漏屋《找對英語學習方法的第一本書》提到的“看圖識音”,還有廖彩杏等人,他們說的都是同一件事,這件事就是初學者最最重要的就是:聽力。——而且這個“聽力”只需要記住或熟悉“聲音”,以及跟“聲音”相對應的形象、動作、情景或概念。


也就是說,我們一開始學英語時,不要背單詞,只要“背聲音”,或者只要“記聲音”,更不要拼寫,不要中文含義,而是直接記憶與這個特定“聲音”相關聯的圖象、動作、情景,行不行呢?——比方說,讓孩子不學字母、不學單詞,而是通過巧妙的方法記住兩千多個“聲音”,并且僅靠聽到這些“聲音”,大腦迅速就能理解這些“聲音”的含義,行不行呢?


我覺得,至少從你身邊的成千上萬個小孩子的語言成長過程,可以證明這是可行的(小孩子他們確實是記住了幾千種“聲音”嘛,而且他們確實不懂這些“聲音”怎么拼寫,但他們確實知道這些“聲音”代表什么含義);至少從汪培珽、安妮鮮花、漏屋、廖彩杏這些人的著作里,這個方法是可行的,而且他們自己的孩子也成功了;至少,從我自己的親身經歷來看,這個方法也是可行的,現在我家小朋友4歲多,基本上不認識單詞,但聽懂英語原版動畫片基本沒問題了。——所以,我看到現在的小學生仍然被要求背單詞、學語法,以及早早就學著開口說英語,我怎么可能不擔心和擔憂呢?



第二,“學語法”是錯誤的。


學語法,其實就是“記憶語法規則”,教師們很希望,我們記住了語法規則,就可以嫻熟地使用這些規則,然后我們就能輕松聽懂、讀懂英語;并且在說英語和寫英文時,能夠說得清楚、寫得明白,因為只有知道了語法規則,才有正確的表達嘛。可惜,永遠都是事與愿違。大腦不象錢包,錢包你塞一堆錢進去,馬上就可以用;大腦你塞一堆知識進去,有時你就是用不了


為什么?因為大腦的(永久)記憶區域有三個層次。


第一個層次,是陳述型記憶(我把它叫“思維層”),主要記憶描述性知識信息,例發“哥倫布1492年發現新大陸”。我們的學習、背誦和絕大部分有意識的記憶,只能發生在這個層次。我們語言能力中的“讀寫能力”,只有一小部分可以納入這個層次,但絕大部分還是納入下一層次——意識層。


第二個層次,是程序型記憶(我把它叫“意識層”),主要記憶本能性的知識信息和反應能力,例如心算能力、格斗技巧、打字方法、騎車能力、甚至開車能力。語言能力中的“聽說能力”在本質上也是屬于這個層次,因為它不需要思考或思維做前提,它是大腦的本能。


第三個層次,是經歷型記憶,這個層次主要是存儲自己生活事件和經歷,甚至是情感波動和心理創傷之類的更深層的東西,我們的學習不涉及這個層次,以后就不談這個層次了。


所以呢,我們正兒八經去“背單詞、學語法”,就以為學到了這些知識,就可以自然地形成很強的英語能力——結果呢,我們拼了老命,通過“學習”和“背誦”獲得的這些知識,全部都集中在“思維層”,不但總要費老半天勁才能想起來,而且根本無法讓這些知識進入“意識層”,也根本無法讓我們閑庭信步、信手拈來,隨意使用。


——所以,真要說英語的時候,大腦急急忙忙去“思維層”尋找詞匯、組織句法、考慮發音,一邊想一邊說,磕磕巴巴、猶猶豫豫、錯誤百出,這不是悲劇了么?


關于,大腦記憶區分幾個層次,見漏屋的著作,這是有科學依據的,有的人大腦受創傷后,不記得自己的名字、不記得自己的職業、不記得許多知識,但語言交流能力卻沒有任何影響,那是因為:沒有損壞到“意識層”,只損害了“思維層”;也有的人大腦受傷后,說話再也說不好了,但卻記得許多書本知識,那是因為:沒有損壞到“思維層”,只損害了“意識層”。


所以你真想學好“語法”,只有一條路,那就是讓語法知識進入你的“意識層”,而不是僅僅通過背誦和記憶讓它停留在“思維層”。


那么怎么把語法知識搞進“意識層”呢?——答案還是在兒童身上,還是兩個字:聽力


所謂語法規則,其實不過是那些“聲音”的組合方式,或者是那些“聲音”的有規律的變化方式,使得一個人能夠更準確表達思維罷了。小孩子們在3-4歲以前,從來不去學什么語法,也從來沒有識得一個單詞,他們只是天天聽著那些“聲音”在大腦中排列組織,聽得多了,自然就明白,這種組合是代表“過去時”,那種組合是代表“正在進行時”,還有另一種組合是代表“將來時”,于是就習慣了,于是就理所當然了,于是就脫口而出了。


你看,小孩就是這么神奇,在輕輕松松記住幾千個“聲音”以后,又在這幾千個“聲音”的排列組合中輕輕輕松松地“悟出”了語法規則。——既然3歲以前的小孩可以這樣做,那為什么6歲—10歲的小孩就不能這樣做呢?為什么成年人不能這樣做呢?是誰說不能這樣做?安妮鮮花的論壇里,有著許許多多的光輝榜樣,無數小朋友僅僅只是“磨耳朵”和“看電影”,其英語水平迅速就超過了苦學幾十年的父母。


第三,“早開口”是錯誤的。


以前學校里的英語教育,天天被罵成“聾啞英語”,罵得多了,罵得煩了,現在小學教英語也開始吸取教訓了,學乖了,開始鼓勵學生們說話了。所以我最近翻看小學生的英語課本,一上來就是一些簡單的對話和場景,擺出一副跟“聾啞英語”勢不兩立的勁頭,似乎一開始就要學生們開口“說英語”,素不知,這又進入了另一個死胡同。


其一,勉為其難。剛剛開始學會幾句,就要求你開口“說”,其實那根本就不是“說”,仍然還是在“背誦”。否則,離開了那幾個例句,腦子立馬一片空白,還能說什么出來?這種要求,實實在在是加重了孩子的負擔和心理壓力,其實也沒有任何效果,前面說的記憶的三個層次,在這里也一樣,浪費時間背誦句子,根本進不了“意識層”;更有甚者,錯誤地把句子的中文翻譯關聯起來,跟中文翻譯一起“背誦”,那又是走向一條痛苦的翻譯“筑墻”之路,每說一句就是先想想中文是啥意思,越想越完蛋。


其二,石化現象。這個石化現象的理論已經出現了很久,各種證據都證實它是對的,但到現在仍然沒有引起教育局的官老爺們注意。所謂石化現象就是,當一個人英語能力還很低,為了實現溝通的目的,強行使用英語表達和交流,強行說的結果只能是用簡單的、自創的、東拼西湊出來的低水平中介語進行交流,一旦這些“自創語”實現了交流的目的,他就會依賴于這些熟悉的自創語去交流,不斷重復練習的還是他的“自創語”,慢慢這些錯誤的用法,就象石頭一樣在他大腦中“固化”了,他的水平就再也無法提高。


也許有人說“多練習說英語,難道不會提高說外語能力嗎?”可惜的是,這也是錯誤的,英語不可能“練會”,特別在水平較低時,只可能越練越殘。我們在打球、游泳、說繞口令,的確可以越練越好,但那是因為我們心里知道正確的打球姿勢、正確的游戲動作、正確的繞口令發音,但你要去“練習”英語,我們心里壓根兒就不知道正確的英語表達方式到底是什么,只能瞎練,那當然是越練越找不著北了。



所以你看,我們現在的小學仍然以“背單詞、學語法、早開口”為主要的學習方式,其結果必然就是讓我們的孩子們再一次遭受我們曾經遭受過的那些罪,花費最寶貴的青春年華的三分之一的精力,去學習和背誦一大堆毫無用處的外語知識,而且是一畢業就忘光光的垃圾知識。每當想到這一點,我就覺得頭痛、欲裂。


好了,現在再說一下我的設想中、理想、或幻想中的小學教育,到底應該如何“科學”地教英語吧。——我設想的6年的小學教育,仍然是簡簡單單,把各位專家的方法總結成三部曲

1.一年“記聲音”。

2.四年“聽故事”。

3.一年“學拼寫”。


詳情如下:


1.一年“記聲音”。


對于大部分“零基礎”進入小學的孩子而言,“記聲音”或“背聲音”這種方式的有趣程度和受歡迎程度,必然遠遠超過了“學字母”和“背單詞”。


怎么記?就是學著兒童“看圖識聲”或“看動作識聲音”的方式來記。——老師們可以把課本遠遠地扔掉了,只需要針對常用單詞,拍一千多張照片,以及設計一千多個動作和手勢就行了,一千照片和一千動作,就可以對應2000多單詞了哦。


我們可以設想這樣的場景:


其一,老師拿著一張圖片,教孩子們認讀。但教的時候,絕不教拼寫、不教中文含義,只是大聲讀出這個圖片的“發音”,然后呢,孩子們也許可以跟著讀一下,或者喊一下就行了。其實絕大部分幼教英語書籍,都是一大堆圖片,下面標注著中英文詞匯,咱們只是提純一下,把所有文字符號去掉,只要純粹的圖片,只要純粹的聲音(比如說教“蘋果”,這個單詞,只要單純的一張“蘋果”照片)。在這個互聯網時代,找一千多張圖片,應該不是難事兒吧?


其二,老師做出一個動作,教孩子們一邊做出這個動作,一邊說這個動作的名稱。比如說“jump ”,然后自己就“跳”一下,說“turn around ”,然后自己就“轉”一圈。如果動作太難或太復雜,老師做不出來,也可以參考“手語”的模式,設計一些手勢幫助學生理解。英語中可以用身體語言來表達的單詞,也有一千多個,把它們全部設計成動作,教成學生們,應該也不是難事兒吧?


前者,就是“看圖識聲”,把看到的圖片和老師讀的發音,在大腦中聯系起來,看到圖片能想到發音,聽到發音能想到圖片,就算是成功了;后者,就是“看動作識聲音”,就是把特定的身體動作和老師讀的聲音,在大腦中聯系起來,聽到某個聲音就能條件發射式地做出那個動作,或者看到那個動作也能想到發音,也算是成功了(前者,漏屋老師介紹了一個叫羅塞塔的軟件,可以通過圖片來學習;后者,有一個叫“TPR”的教學方式,主要通過全身反應和動作來學習,有興趣的朋友可以百度一下)。


好了,不學拼寫,不學“翻譯”,極大的減輕了小學生們的負擔,只是“又跳又喊”地學一些古怪的聲音,在這個世界上還有什么比這門課更歡樂、更輕松的嗎?


整個一年級,讓“零基礎”的孩子輕松掌握一千多個“圖片聲音”和一千多個“動作聲音”,應該是一點兒問題都沒有,這就相當于掌握了“20003000”個單詞的發音哦,而且是最純粹、最直接、最能進入“意識層”的條件反射式的深層知識哦。


有了這23千個“聲音”打基礎,簡單的英語故事書、英語動畫片,甚至好萊塢動畫大片,聽懂大部分應該是沒問題了,然后我們就轉入下一階段。


2.四年“聽故事”


前面提到的那些“專家”,他們的孩子的成功之道,全部都繞不開一個共同點,那就是:“聽故事”。尤其是汪培珽和廖彩杏,幾乎其他的學習方式都沒有使用過,僅僅只是“讀故事給小孩聽”,從23歲開始讀,到了67歲已經完全擁有了母語一樣的外語能力。


所以,有條件的父母,建議早早開始讀英語故事給孩子聽,就是送給孩子一件最珍貴的禮物。——別的不說,如果孩子在入學前就已經學會了英語,他的十幾年的學習生涯中,用在英語這個課目上的,必然減少了許多,必然有更多的時間去學習更具研究價值的數學(探索定理)、或更具人文價值的語文(博覽群書),或者,出去旅游也行。——禮物,就是寶貴的時間。


但是,大部分父母還是沒有這個條件,能夠有精力、有時間、有能力從小就給孩子閱讀英語故事書,或者創設一個小小的家庭英語環境。或者象黃多多一樣,用每年13萬搞貴族教育,給她從小培養起了英語能力。所以,大部分小學生在入學之時,還是“零基礎”,只能通過“記聲音”和“聽故事”來獲得英語能力。


對于大部分小學生而言,在課堂上經歷這個“聽故事”的環節,從中獲得聽力、語感、語法規則,甚至人生感悟和道德修養,是最理想、最自然、也是最理所當然的事情。——所謂義務教育,本質上就是想要抹平教育鴻溝,創造教育公平,結果呢,如果公辦學校默守陳規,一定要使用最落后和最無用的方式來教育,這個鴻溝只能越來越大,所謂的教育公平永遠實現不了。就拿英語舉例,貴族學校迅速讓學生們擁有真正的英語能力,而公辦學校只能讓學生背誦一大堆痛苦的垃圾并且迅速忘光光。這就是不公平。


所以我設想的英語教育課堂場景應該是這樣:


第一步:簡單復習(聽故事之前的預習)。如果一年級的老師真敢把課本扔掉,只用一些圖片和一些動作來教學生們“記聲音”的話,我不敢說孩子們真的就能把兩千多個“聲音”都記熟,其實能記多少算多少,一年下來真能記住500個或1千個,也是不錯的成績了(再退一步,哪怕小朋友一年內只記100個聲音,也比你背誦1000個單詞要強)。有了這個“聽力基礎”打底子,聽懂一些簡單的英文故事,應該也是很輕松的了。但是,為了保險起見,在每堂課的準備“讀英語故事”之前,還是把這個故事里的“重點單詞”、“生詞”再復習一下,仍是用圖片和動作來復習,繼續記那些“古怪的聲音”。


也就是說,假如這堂課要聽《愛探險的朵拉》這個英語故事,那就先把這個故事里的一些比較生的“聲音”拿出來先復習一下,為下一步聽故事做好準備。


第二步:閱讀故事(前期大屏幕,后期純故事)。在經過“簡單復習”之后,現在老師可以開始讀故事了,在前期,建議是搞個大屏幕,把故事繪本的電子版在大屏幕上展示,老師在上面繪聲繪色的讀,小朋友們有了前期的聽力基礎,加上又有大屏幕上面展示的圖書圖片內容,又怎么可能會聽不懂呢?而對于老師來說,她們不需要有多深多高的英語知識,也不需要絞盡腦汁講什么語法知識,只需要照原文去讀就行了,又怎么可能會不輕松呢?這個方法是如此的簡單,又是如此有效,為什么現在的小學課堂,仍然不愿意這樣做呢?


而且,這種教法幾乎不需要任何成本。在網上,只需要幾元錢甚至零成本,就可以下載一千本、兩千本原版的英文繪本的電子版,都是全世界最精彩、最經典也是最有教育意義的繪本故事,詞匯量基本都在2千個詞以內,只要小學英語教師發音不是太離譜,這種“讀故事”的課堂,怎么可能不受歡迎呢?


在教學順序上,二、三年級,老師最好還是通過電子設備和大屏幕來讀,孩子們邊聽邊看繪本圖片進行理解。到了四、五年級,應該就可以進入章節書的程度了,也就是說,把電子設備和大屏幕收起來吧,直接閱讀英語故事書吧。——老師們的備課,不過是找幾本與全班同學的英語程度差不多的書,先通讀一遍,然后在課堂上讀一遍就行了,如果還剩一點時間,那就答個疑,或者組織小朋友做點游戲,再練習一點聽說,一切多完美。值得提醒的是,雖然說提前開口說英語,容易導致“石化現象”,那是因為不懂裝懂,強行硬說的結果,如果聽得多了,自然而然地開口說,那就不會導致“石化現象”,該說還得說。


第三步,引入生活(歌曲,動畫片,電影)。隨著全球化的發展,我們聽的歌曲、看的動畫片、連續劇、電影,越來越多都是直接從英語國家引進,可惜中國人的英語水平在經過幾十年的努力之后,仍然是原地踏步,仍然只有1%的人能夠輕松聽懂,99%還是要靠翻譯、靠字幕、靠猜測來看,娛樂質量比較堪憂。——如果,我們的孩子能夠用咱們設想、理想和幻想這種方式來接受教育的話,估計到了二、三年級,至多四年級,就可以輕松聽懂那些動畫片和電影了,從此,英語能力真正引入生活,成了生活中的一部分。每個周末,當你帶孩子去看好萊塢的動畫大片時,你是在娛樂,孩子卻是在學習哦;你聽不懂,孩子卻是可以聽得懂哦;你原地踏步,孩子的聽力卻在迅速提高哦。


關于小孩看電視的問題,我一直是這樣想的:如果他不看電視,那就最好,省點時間去看書或玩耍,對自身成長有好處;如果他非常想看電視,而且你家長還阻止不了,那就下載幾百部原版英文動畫片給他看吧,既然阻止不了,那就看點有用的。



3.一年“學拼寫”。


日夜如梭、時光似箭。經過“一年記聲音和四年聽故事”的小朋友們,開始進入畢業季的六年級了,為了迎接即將到來的“小學升初中”的考試,我們不得不開始“學拼寫”。——我完全相信在一年之內,就可以搞定所謂的“拼寫”或“讀寫”能力,然后在“初考”中獲得一個相當不錯的成績。且聽我分析如下:


從網上隨手下載一個“小升初”的試卷(我下載的是2010年成都外國語學校小升初的英語考試原題,其他的大概也差不多),大概是這樣構成的:


其一,聽力理解題,20分。這些分數應該沒問題吧,畢竟咱們這五年來沒干別的,就干這個了,這個20分應該是穩拿了。


其二,詞匯填空題,55分。英語本質上是一種“拼音”文字,理論上來說,只要會說英語,再懂一點字母的發音規則,基本上所有的英語單詞都能順口讀出來,也就是正確的認出來。因為英語的拼寫完全不象漢語那么復雜,全世界估計只有漢語是“表形表意”的(其他的象形文字估計都滅絕了),而英語和其他大部分語言的文字則只是“表音”。


所以,嚴格來說,只有中國小孩上學時會學習“認字”,而外國小孩上學并不是學習“認字”,他們只是學習“發音規則”(即phonics 自然拼讀法),然后看著字母自然就認識了幾千、幾萬個單詞。(這一點,漏屋和安妮鮮花的書中都有提及。)然后,你看,按照“小升初”的英語新課標,小學的詞匯量要求僅僅只是700個。在聽說能力較強的基礎上,在幾個月內掌握這700個單詞的拼寫,實在是太簡單不過的事兒。這55分,拿到50分以上沒問題。


其三,語法題,15分。如前文所說,在四年聽故事的過程中,各種聲音在大腦中的排列組織、形態變化,實際上就是語法。一個孩子能聽懂長篇英語故事,實際上就是理解了英語語法,并且讓語法進入了意識層,隨時可用。——我們知道,從思維層進入意識層,那是千難萬難;但從意識層進入思維層,那是輕松愜意啊。我的建議是根本不用去學,就憑感覺,這15分至少能拿10分以上。


其四,閱讀理解題,10分。一個能聽懂幾千個詞匯的故事書的孩子,沒有理由被幾百個詞匯的簡單英文故事難倒啊,理解上至少不會有問題,10分也應該穩拿。


綜上,100分的題,拿到90分以上沒問題。我覺得,這就足夠了哦,關鍵是這個90分的含金量,絕對遠遠超過通過“背單詞、學語法、狂做題”獲得的90分。雖然大家都是90分,分數上面是一樣的,但能力上面區別可就大了,前者學到了真正的語言能力,后勁越來越足;后者仍然象我們這幾代人一樣,學得極為痛苦,越學越艱難。



總之,對于英語,我是吃了大虧的,大學時四級考了兩次,過了四級以后,六級又考了三次(過了也要考,想以考促學,考個優秀),當時我是跟英語較上勁,當時就是憋著一股勁想學好它,結果費了巨大的精力和時間,仍然是不死不活的沒有什么進展(憑什么啊?為什么我這么努力,都學不好呢?)。


——正因為恨之深,痛之切,我確信現有教學方式絕對是大錯特錯的,如果我們的小學仍然堅持舊模式教學,多年以后,這些校長和老師們,但凡有點良心,也許會深深懺悔。


至于父母們,如果我們實在改變不了這個現狀,最好的辦法就是:在小學入學之前(孩子7歲之前)就把聽說能力練好,讓語言能力進入意識層,讓大腦形成聽說能力的基礎。在這個基礎上,一入小學,就算立刻學“讀寫”課程,應該也不會有太大的危害了。


其實呢,教育部的高層可能也意識到了這個問題,在北京剛剛公布的高考改革的方案中(也不一定實行,肯定還會再調整),2016年起高考英語由150分減為100分,其中聽力占30分,即聽力分數占到30%的比重。——而現在的高考滿分150分,聽力也是30分,即聽力分數占20%比重。也就是說,根據改革方案,聽力的比重將從20%上升到30%,這是一個正確的方向,可惜步子邁得不夠大,可惜我們的中學、小學還沒有及時跟上。


希望家長們能跟上科學的步伐。希望家長們能夠督促小學老師們跟上科學的步伐。以上,就是我所設想的、理想的、幻想的小學英語教育。


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“少兒英語教育”關注中國孩子的英語教育,學習研究,致力于孩子們快樂學習英語,讓中國不再有英語學習不好的孩子。

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